Леонид райхельгауз
Видеоблог
3. Постмодернизм
- Постмодернистская дидактика. Часть 1. Введение.
- Постмодернизм. Часть 2. Отказ от универсальных теорий: как это работает в образовании?
- Постмодернизм. Часть 3. Множественность и постоянное обновление материалов в обучении.
- Постмодернизм. Часть 4. Тренды постмодернистской дидактики: ключевые термины и подходы.
- Постмодернизм. Часть 5. Обучение как процесс и создание ситуаций обучения.
- Постмодернизм. Часть 6. Учитель как медиатор: новая роль в образовании.
- Постмодернизм. Часть 7. Новая дидактика: как современный учитель меняет образование.
- Постмодернизм предлагает дидактике. Лекция 1.
- Постмодернизм и субъектности. Лекция 2.
- Постмодернизм и нелинейность. Лекция 3.
- Постмодернизм. Парадигма и дидактика. Лекция 4.
4. Типы научных рациональностей
- Позавчера в масштабах истории. Часть 1
- Позавчера в масштабах истории. Часть 2
- Позавчера в масштабах истории. Часть 3
- Вчера в масштабах истории. Часть 1
- Вчера в масштабах истории. Часть 2
- Вчера в масштабах истории. Часть 3
- Сегодня в масштабах истории. Часть 1
- Сегодня в масштабах истории. Часть 2
- Сегодня в масштабах истории. Часть 3
- Сегодня в масштабах истории. Часть 4
- Сегодня в масштабах истории. Часть 5
5. Синергия
- Синергия. Лекция 1. Что такое синергия?
- Синергия. Лекция 2. Сложное знание.
- Синергия. Лекция 3. О мотивации.
- Синергия. Лекция 4. Самоорганизация.
- Синергия. Лекция 5. Рефлексия.
- Синергия. Лекция 6. Похвала синергии.
- Синергия. Часть 1.
- Синергия. Часть 2.
- Синергия. Часть 3.
- Синергия. Часть 4.
- Синергия. Часть 5.
- Синергия. Часть 6.
- Синергия. Часть 7.
- Синергия. Часть 8.
- Синергия. Часть 9.
8. Старое разное
- Как организовано он-лайн обучение
- Он-лайн образование. Часть 1
- Он-лайн образование. Часть 2
- Новые категории современной дидактики: академическая резильентность
- Наши исследования показали...
- Подходы к изучению понятия резильентности
- Предпосылки введения в педагогику понятия резильентности
- Предпосылки введения в педагогику понятия резильентности
- Репетиторство - как социально-педагогический феномен
- Компоненты резильентности на эмоционально-волевом уровне
- Компонент резильентности на операциональном уровне
- Компоненты резильентности на когнитивном уровне
- Компоненты резильентности на мотивационно-ценностном уровне
- Структура резильентности. Психология и педагогика
- Что такое резильентность? Психология и педагогика
- Как организовано он-лайн обучение
- Как все начиналось
- Нужно быть с ребенком на одной волне
- Индивидуальное обучение. Как сделать выбор между классическим школьным обучением и домашним?
- Индивидуальное обучение. Для меня педагогическое кредо - это не критика ребенка, а уважительное отношение к нему и поддержка
- Быть верным выбранному пути
Юношеский возраст
Юношеский возраст. Часть 1.
ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ
Часть 1. Подсказка для преподавателей
1. наблюдается рост мотивации к учёбе (ранее характерен вынужденный характер);
2. период наивысших возможностей сохранить образовательный результат (вне зависимости от изменяющихся ситуаций обучения и условий контроля);
3. положительные эмоции – это усиление мотивов достижения целей.
Часть 1. Подсказка для преподавателей
1. наблюдается рост мотивации к учёбе (ранее характерен вынужденный характер);
2. период наивысших возможностей сохранить образовательный результат (вне зависимости от изменяющихся ситуаций обучения и условий контроля);
3. положительные эмоции – это усиление мотивов достижения целей.
Юношеский возраст. Часть 2.
ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ
Часть 2. Подсказка для родителей
1. Во-первых, в период юношеского возраста активно развивается склонность к рефлексии.
2. Появляются понятия самоорганизации и самореализации.
Часть 2. Подсказка для родителей
1. Во-первых, в период юношеского возраста активно развивается склонность к рефлексии.
- Рефлексия – это умение оценивать себя, свои действия, свои результаты, понимать принцип успехов и неудач, прогнозировать события.
- Рефлексия – это МЕТАспособность, которая выполняет регулятивную функцию.
2. Появляются понятия самоорганизации и самореализации.
Юношеский возраст. Часть 3.
ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ
Часть 3. Подсказка для педагогов и родителей
УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ - это формирование индивидуального стиля умственной деятельности, как создание нового интеллектуального продукта.
Возможно по наличии
- дисциплины;
- самоорганизации;
- мотивации;
- систематичности умственной деятельности.
Чтобы решить проблему, надо изменить мышление. Появляются понятия самоорганизации и самореализации.
(«чтобы научиться решать проблемы, надо научиться задавать вопросы», «вопросы это стимулы творческого развития»)
Часть 3. Подсказка для педагогов и родителей
УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ - это формирование индивидуального стиля умственной деятельности, как создание нового интеллектуального продукта.
Возможно по наличии
- дисциплины;
- самоорганизации;
- мотивации;
- систематичности умственной деятельности.
Чтобы решить проблему, надо изменить мышление. Появляются понятия самоорганизации и самореализации.
(«чтобы научиться решать проблемы, надо научиться задавать вопросы», «вопросы это стимулы творческого развития»)
Юношеский возраст. Часть 4. Типичные учебные трудности
ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ
Часть 4. Типичные учебные трудности:
1. усложнение учебной деятельности (сжатые сроки, экзаменационное давление);
2. предметные затруднения (непонимание того или иного материала по предмету);
3. процессуальные трудности (академическая тревожность, прокрастинация)
Подсказка чересчур требовательным родителям и педагогам: СОХРАНЯЙТЕ БАЛАНС между требовательностью и пофигизмом!
«Трудности часто готовят обыкновенных людей к необыкновенной судьбе»
Часть 4. Типичные учебные трудности:
1. усложнение учебной деятельности (сжатые сроки, экзаменационное давление);
2. предметные затруднения (непонимание того или иного материала по предмету);
3. процессуальные трудности (академическая тревожность, прокрастинация)
- усиление инфантилизма!
Подсказка чересчур требовательным родителям и педагогам: СОХРАНЯЙТЕ БАЛАНС между требовательностью и пофигизмом!
«Трудности часто готовят обыкновенных людей к необыкновенной судьбе»
Психология и педагогика
Как ребенку привлечь интерес к математике
КАК ПРИВИТЬ РЕБЕНКУ ИНТЕРЕС К МАТЕМАТИКЕ
- Интерес рождается внутри.
- Интерес - основное блюдо, а не приправа.
О ДОМАШНЕМ ЗАДАНИИ НА ЛЕТО
О ДОМАШНЕМ ЗАДАНИИ НА ЛЕТО
Цитата великих – в конце: «Учеба без желания портит память. И она не сохраняет ничего из того, что принимает.»
- Идея в виде заданий на лето переросла в некий ритуал, где карма учителя – задать. А карма детей … – по их усмотрению.
- В частной практике, где ученик является целостной индивидуальной единицей, а не просто массой, то на этот ритуал нужно посмотреть СВЕЖИМ взглядом.
Цитата великих – в конце: «Учеба без желания портит память. И она не сохраняет ничего из того, что принимает.»
ШАБЛОН «ШКОЛА - ВУЗ - ЖИЗНЬ»
ШАБЛОН «ШКОЛА - ВУЗ - ЖИЗНЬ»
Цитата великих – в конце: «Ребенок, получивший образование только в учебном заведении, — необразованный ребенок.»
- По замыслу, человек всю жизнь к чему-то готовится: в детском саду – к школе, в школе – к вузу, а в вузе – по идее – к жизни…
- Профессию НА ВСЮ жизнь выбрать невозможно. Чтобы «быть на плаву», необходимо в течение жизни переучиваться, часто – по несколько раз.
Цитата великих – в конце: «Ребенок, получивший образование только в учебном заведении, — необразованный ребенок.»
Зачем вообще учиться?
ЗАЧЕМ ВООБЩЕ УЧИТЬСЯ?
УМЕНИЕ ГЕНЕРИРОВАТЬ СМЫСЛЫ НОВАЯ ПРЕКРАСНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
Цитата великих – в конце: «У ребенка своё особое умение видеть, думать и чувствовать. Нет ничего глупее, чем пытаться подменить у них это умение нашим.»
- В классическую эпоху ЗНАНИЯ нужны, чтобы ПОЗНАТЬ РЕАЛЬНОСТЬ.
- В эпоху модерна ЗНАНИЯ нужны, чтобы ПРЕОБРАЗОВАТЬ РЕАЛЬНОСТЬ.
- В эпоху постмодерна общество нуждается в ЗНАНИЯХ О ЗНАНИИ (ПРОИЗВОДСТВО СМЫСЛОВ)
УМЕНИЕ ГЕНЕРИРОВАТЬ СМЫСЛЫ НОВАЯ ПРЕКРАСНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
Цитата великих – в конце: «У ребенка своё особое умение видеть, думать и чувствовать. Нет ничего глупее, чем пытаться подменить у них это умение нашим.»
Анекдот «Времена года»
АНЕКДОТ «ВРЕМЕНА ГОДА»
- Вывод первый: Часто в дискуссии между ребенком и учителем родители становятся на сторону учителя. А что, если эту стратегию изменить и вставать на сторону ребенка?
- Второй вывод: Что, если ребенка хвалить за небольшие успехи и не быть тщеславным, типа «давай больше успехов, больше!», а быть довольным достаточностью?
Постмодернизм
Постмодернизм
ПОСТМОДЕРНИСТСКАЯ ДИДАКТИКА. ЧАСТЬ 1. ВВЕДЕНИЕ.
Что такое постмодернизм в образовании и почему это важно?
Постмодернистская дидактика — это отказ от универсальных теорий и догм. Это подход, который делает обучение гибким и ориентированным на личность.
Учитель перестает быть единственным источником знаний. Теперь он — медиатор, который помогает детям открывать мир и находить свои ответы.
Такой подход делает обучение живым, разнообразным и актуальным для каждого ученика.
Постмодернизм — это про множественность, вариативность и постоянное движение вперед. Это про гибкость мышления, которая так важна в современном мире.
Хотите узнать больше и начать применять постмодернистский подход в своей практике? Я с радостью поделюсь своим опытом. Давайте учиться вместе!
Что такое постмодернизм в образовании и почему это важно?
Постмодернистская дидактика — это отказ от универсальных теорий и догм. Это подход, который делает обучение гибким и ориентированным на личность.
Учитель перестает быть единственным источником знаний. Теперь он — медиатор, который помогает детям открывать мир и находить свои ответы.
Такой подход делает обучение живым, разнообразным и актуальным для каждого ученика.
Постмодернизм — это про множественность, вариативность и постоянное движение вперед. Это про гибкость мышления, которая так важна в современном мире.
Хотите узнать больше и начать применять постмодернистский подход в своей практике? Я с радостью поделюсь своим опытом. Давайте учиться вместе!
ПОСТМОДЕРНИЗМ. ЧАСТЬ 2. ОТКАЗ ОТ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ТЕОРИЙ: КАК ЭТО РАБОТАЕТ В ОБРАЗОВАНИИ?
Сегодня я расскажу, как отказ от универсальных теорий меняет подход к обучению в постмодернистской дидактике.
Это значит, что больше нет одного-единственного «правильного» пути учить и учиться. Образование перестает быть шаблонным и становится гибким и разнообразным.
Учитель больше не следует строгим схемам. Вместо этого он ориентируется на то, что работает для каждого ученика в конкретный момент.
Такой подход создает образовательную среду, где каждый ученик чувствует себя значимым и понимает, что его вклад важен в процессе обучения.
Постмодернизм позволяет нам видеть уникальность каждого ученика, давая ему возможность учиться так, как удобно именно ему.
Если вам интересно узнать больше и начать применять этот подход на практике, я с удовольствием поделюсь своим опытом. Давайте учиться вместе!
Сегодня я расскажу, как отказ от универсальных теорий меняет подход к обучению в постмодернистской дидактике.
Это значит, что больше нет одного-единственного «правильного» пути учить и учиться. Образование перестает быть шаблонным и становится гибким и разнообразным.
Учитель больше не следует строгим схемам. Вместо этого он ориентируется на то, что работает для каждого ученика в конкретный момент.
Такой подход создает образовательную среду, где каждый ученик чувствует себя значимым и понимает, что его вклад важен в процессе обучения.
Постмодернизм позволяет нам видеть уникальность каждого ученика, давая ему возможность учиться так, как удобно именно ему.
Если вам интересно узнать больше и начать применять этот подход на практике, я с удовольствием поделюсь своим опытом. Давайте учиться вместе!
ПОСТМОДЕРНИЗМ. ЧАСТЬ 3. МНОЖЕСТВЕННОСТЬ И ПОСТОЯННОЕ ОБНОВЛЕНИЕ МАТЕРИАЛОВ В ОБУЧЕНИИ.
Сегодня я расскажу, как разнообразие и постоянное обновление учебных материалов может изменить процесс обучения.
Постмодернистская дидактика говорит о том, что учебники больше не являются единственным источником научных знаний. Вместо этого мы используем книги, видео, интерактивные платформы и даже реальные события.
Это позволяет сделать обучение актуальным, интересным и помогает ученикам понять, как знания работают в реальной жизни. Такой подход делает процесс обучения гораздо более захватывающим и осмысленным.
Такой подход помогает учащимся развивать критическое мышление, учиться получать информацию из разных источников и быть гибкими.
Обучение становится не просто передачей знаний, а увлекательным процессом, в котором каждый ученик участвует активно, думает о своей инновационности и информативности.
Если вам интересно узнать, как сделать обучение таким же живым и многогранным, мы с удовольствием поделимся своим опытом. Давайте учиться вместе!
Сегодня я расскажу, как разнообразие и постоянное обновление учебных материалов может изменить процесс обучения.
Постмодернистская дидактика говорит о том, что учебники больше не являются единственным источником научных знаний. Вместо этого мы используем книги, видео, интерактивные платформы и даже реальные события.
Это позволяет сделать обучение актуальным, интересным и помогает ученикам понять, как знания работают в реальной жизни. Такой подход делает процесс обучения гораздо более захватывающим и осмысленным.
Такой подход помогает учащимся развивать критическое мышление, учиться получать информацию из разных источников и быть гибкими.
Обучение становится не просто передачей знаний, а увлекательным процессом, в котором каждый ученик участвует активно, думает о своей инновационности и информативности.
Если вам интересно узнать, как сделать обучение таким же живым и многогранным, мы с удовольствием поделимся своим опытом. Давайте учиться вместе!
ПОСТМОДЕРНИЗМ. ЧАСТЬ 4. ТРЕНДЫ ПОСТМОДЕРНИСТСКОЙ ДИДАКТИКИ: КЛЮЧЕВЫЕ ТЕРМИНЫ И ПОДХОДЫ.
Сегодня я расскажу вам о ключевых трендах постмодернистской дидактики и о том, как они меняют подход к обучению. В современном образовании нужно постоянно адаптироваться, и именно здесь приходят на помощь новые идеи.
Одно из таких понятий — ризоматическое обучение. Это подход, при котором знания растут, как корни растения, создавая множество связей. Ученики могут сами находить темы, которые им интересны, и исследовать их так, как им удобно.
Еще один важный тренд — ситуативное обучение. Это процесс, построенный вокруг реальных жизненных ситуаций, чтобы ученики могли увидеть, как знания применяются на практике. Также важна рефлексия — понимание того, что было изучено и как это использовать в реальной жизни.
Если вам интересно, как применить эти идеи на практике и сделать процесс обучения по-настоящему увлекательным, я с удовольствием поделюсь своим опытом. Давайте учиться и развиваться вместе!
Сегодня я расскажу вам о ключевых трендах постмодернистской дидактики и о том, как они меняют подход к обучению. В современном образовании нужно постоянно адаптироваться, и именно здесь приходят на помощь новые идеи.
Одно из таких понятий — ризоматическое обучение. Это подход, при котором знания растут, как корни растения, создавая множество связей. Ученики могут сами находить темы, которые им интересны, и исследовать их так, как им удобно.
Еще один важный тренд — ситуативное обучение. Это процесс, построенный вокруг реальных жизненных ситуаций, чтобы ученики могли увидеть, как знания применяются на практике. Также важна рефлексия — понимание того, что было изучено и как это использовать в реальной жизни.
Если вам интересно, как применить эти идеи на практике и сделать процесс обучения по-настоящему увлекательным, я с удовольствием поделюсь своим опытом. Давайте учиться и развиваться вместе!
ПОСТМОДЕРНИЗМ. ЧАСТЬ 5. ОБУЧЕНИЕ КАК ПРОЦЕСС
И СОЗДАНИЕ СИТУАЦИЙ ОБУЧЕНИЯ.
Как превратить обучение в увлекательное путешествие, которое вдохновляет? Обучение как процесс и создание учебных ситуаций — это мощные инструменты, которые могут сделать именно это.
Обучение как процесс — это когда важен не только результат, но и сам путь к нему. Ученики учатся через действия, решения и взаимодействие, а не просто запоминают готовые ответы. Такой подход делает процесс осмысленным и захватывающим.
Создание учебных ситуаций помогает ученикам почувствовать свою значимость, быть частью процесса и активно искать решения. Это развивает инициативу и креативность, делая обучение по-настоящему живым.
Если вам интересно, как применить эти мощные инструменты в своей практике, я с удовольствием поделюсь своим опытом. Давайте вместе делать обучение ярким и эффективным!
И СОЗДАНИЕ СИТУАЦИЙ ОБУЧЕНИЯ.
Как превратить обучение в увлекательное путешествие, которое вдохновляет? Обучение как процесс и создание учебных ситуаций — это мощные инструменты, которые могут сделать именно это.
Обучение как процесс — это когда важен не только результат, но и сам путь к нему. Ученики учатся через действия, решения и взаимодействие, а не просто запоминают готовые ответы. Такой подход делает процесс осмысленным и захватывающим.
Создание учебных ситуаций помогает ученикам почувствовать свою значимость, быть частью процесса и активно искать решения. Это развивает инициативу и креативность, делая обучение по-настоящему живым.
Если вам интересно, как применить эти мощные инструменты в своей практике, я с удовольствием поделюсь своим опытом. Давайте вместе делать обучение ярким и эффективным!
ПОСТМОДЕРНИЗМ. ЧАСТЬ 6. УЧИТЕЛЬ КАК МЕДИАТОР: НОВАЯ РОЛЬ В ОБРАЗОВАНИИ.
В современном мире роль учителя меняется. Учитель больше не просто источник знаний, он становится медиатором — тем, кто помогает и направляет учеников на их образовательном пути.
Учитель как медиатор — это наставник, который помогает детям учиться задавать вопросы и искать свои собственные ответы. Это не про диктовку, а про создание среды для самостоятельного обучения, где каждый ученик чувствует себя уверенно и свободно.
Современный учитель — это партнер своих учеников. Он поддерживает, направляет и развивает в детях ответственность за их собственное обучение. Такой подход учит их быть активными, не бояться выражать свои мысли и сотрудничать.
Если вам интересно, как стать медиатором для своих учеников и направлять их в увлекательное путешествие по миру знаний, я с удовольствием поделюсь своим опытом. Давайте вместе менять образование к лучшему!
В современном мире роль учителя меняется. Учитель больше не просто источник знаний, он становится медиатором — тем, кто помогает и направляет учеников на их образовательном пути.
Учитель как медиатор — это наставник, который помогает детям учиться задавать вопросы и искать свои собственные ответы. Это не про диктовку, а про создание среды для самостоятельного обучения, где каждый ученик чувствует себя уверенно и свободно.
Современный учитель — это партнер своих учеников. Он поддерживает, направляет и развивает в детях ответственность за их собственное обучение. Такой подход учит их быть активными, не бояться выражать свои мысли и сотрудничать.
Если вам интересно, как стать медиатором для своих учеников и направлять их в увлекательное путешествие по миру знаний, я с удовольствием поделюсь своим опытом. Давайте вместе менять образование к лучшему!
ПОСТМОДЕРНИЗМ. ЧАСТЬ 7. НОВАЯ ДТДАКТИКА: КАК СОВРЕМЕННЫЙ УЧИТЕЛЬ МЕНЯЕТ ОБРАЗОВАНИЕ.
Сегодня я хочу подвести итог всех тех идей, о которых мы говорили в предыдущих постах. Мы рассмотрели, как постмодернистская дидактика меняет подход к обучению.
Учитель становится медиатором и наставником, а не просто источником знаний. Он помогает ученикам задавать вопросы, искать свои ответы и учиться на собственном опыте.
Процессное и ситуативное обучение делают знания не только осмысленными, но и актуальными для жизни. Ученики учатся через практические ситуации и получают опыт, который помогает им развивать критическое мышление.
Если вам интересно узнать больше и применить эти подходы в своей практике, я с удовольствием поделюсь своим опытом. Давайте вместе сделаем образование живым, интересным и значимым для наших учеников!
Сегодня я хочу подвести итог всех тех идей, о которых мы говорили в предыдущих постах. Мы рассмотрели, как постмодернистская дидактика меняет подход к обучению.
Учитель становится медиатором и наставником, а не просто источником знаний. Он помогает ученикам задавать вопросы, искать свои ответы и учиться на собственном опыте.
Процессное и ситуативное обучение делают знания не только осмысленными, но и актуальными для жизни. Ученики учатся через практические ситуации и получают опыт, который помогает им развивать критическое мышление.
Если вам интересно узнать больше и применить эти подходы в своей практике, я с удовольствием поделюсь своим опытом. Давайте вместе сделаем образование живым, интересным и значимым для наших учеников!
ПОСТМОДЕРНИЗМ ПРЕДЛАГАЕТ ДИДАКТИКЕ. ЛЕКЦИЯ 1.
Если вам интересен этот подход к обучению, и вы хотите научиться применять его на практике, давайте обсудим это!
Оставьте свои комментарии или задавайте вопросы — я с радостью поделюсь своим опытом.
Вместе мы сможем сделать образование действительно значимым и интересным для каждого ученика!
- отказ от универсальных теорий и знаниевой парадигмы;
- знания не передаются обучающимся в готовом виде - создание ситуации для проявления субъектности (спроектировать, реализовать, отрефлексировать собственный образовательный маршрут);
- меняется роль учителя (из заложника учебной программы, вколачивающего стандартную информацию в нестандартные головы, он превращается в наставника и со-творца индивидуальной образовательной программы, так появляется тьютор).
Если вам интересен этот подход к обучению, и вы хотите научиться применять его на практике, давайте обсудим это!
Оставьте свои комментарии или задавайте вопросы — я с радостью поделюсь своим опытом.
Вместе мы сможем сделать образование действительно значимым и интересным для каждого ученика!
ПОСТМОДЕРНИЗМ И СУБЪЕКТИВНОСТИ. ЛЕКЦИЯ 2.
Если вам интересен этот подход к обучению, и вы хотите научиться применять его на практике, давайте обсудим это!
Оставьте свои комментарии или задавайте вопросы — я с радостью поделюсь своим опытом.
Вместе мы сможем сделать образование действительно значимым и интересным для каждого ученика!
- Процесс обучения = процесс формирования смыслов. Задается личным выбором субъекта.
- Повышение роли субъекта в определении всех компонентов обучения.
- Один из терминов, отражающий тренды развития дидактики: РИЗОМОПОДОБНОЕ ОБУЧЕНИЕ - модель обучения, в которой нет иерархии. Содержание образования не конструируется педагогом заранее по определенному образцу, а строится и обсуждается в реальном времени теми, кто вовлечен в учебный процесс. УЧЕНИКИ САМИ КОНСТРУИРУЮТ МАРШРУТ.
Если вам интересен этот подход к обучению, и вы хотите научиться применять его на практике, давайте обсудим это!
Оставьте свои комментарии или задавайте вопросы — я с радостью поделюсь своим опытом.
Вместе мы сможем сделать образование действительно значимым и интересным для каждого ученика!
ПОСТМОДЕРНИЗМ И НЕЛИНЕЙНОСТЬ. ЛЕКЦИЯ 3.
- Постмодернизм это не про то, чтобы вывести обучение из всех законов дидактики, и сделать абсолютно нелинейным, это про то, чтобы построить обучение таким образом, чтобы помочь человеку жить в постиндустриальном мире (неустойчивом, неопределённом, слабопредсказуемом динамичном мире).
- Отрицать нелинейность процесса обучения ХХI веке уже не возможно в силу очевидности)
ПОСТМОДЕРНИЗМ. ПАРАДИГМА И ДИДАКТИКА. ЛЕКЦИЯ 4.
В этой фразе встречаются сразу два сложных философских, методологических, да и научных термина.
Слово парадигма имеет древнегреческий признак и означает «образец». Если не усложнять, то парадигма — это система правил, представлений и методов, которые определяют конкретную систему мышления или деятельности. Таким образом, парадигма в образовании — это совокупность идей и понятий, определяющая программы обучения.
Ну а дидактика — это часть педагогики, исследующая за проблемы обучения и образования. Мы уже говорили, что современный наш мир — это мир господства постмодернистской парадигмы, для которого и общество, и человек представляются рассыпающимися на тысячи осколков , равнозначных и равноценных. А значит, нет и жесткой системы иерархичности любых социальных процессов, в том числе и образовательных.
Что же может предложить новаторская дидактика эпохи постмодерна современному, размышляющему об этих мировых процессах и их влиянии на свою работу, педагогу? Прежде всего, учитель должен вырабатывать свои собственные подходы направленные на индивидуальную ориентацию ученика в информационном образовательном поле. А это, в свою очередь, требует множественного и постоянного обновления учебного материала чтобы обеспечить целостность процесса обучения, когда успехи в учебе неразрывно связаны с успехами на жизненном пути ученика.
И самое главное - современный педагог все время должен помнить о конструктивной обратной связи с учеником.
Чтобы процесс обучения превратился из простой передачи знаний в интерактивный и творческий процесс, с элементами эдутаймента и коллаборации.
И, в заключении, цитата из копилки человеческой мудрости. Неудовлетворенность — первейшее условие прогресса. Сказал Томас Алва Эдисон, чьи электрические лампочки уже много лет каждый день помогают изгнать свет невежества в наших учебных классах и домах.
Основная цель этих коротких видео - в простой и наглядной форме помочь моим зрителям разобраться в непростых вопросах современного образования. Поэтому буду искренне рад вашим вопросам и комментариям.
В этой фразе встречаются сразу два сложных философских, методологических, да и научных термина.
Слово парадигма имеет древнегреческий признак и означает «образец». Если не усложнять, то парадигма — это система правил, представлений и методов, которые определяют конкретную систему мышления или деятельности. Таким образом, парадигма в образовании — это совокупность идей и понятий, определяющая программы обучения.
Ну а дидактика — это часть педагогики, исследующая за проблемы обучения и образования. Мы уже говорили, что современный наш мир — это мир господства постмодернистской парадигмы, для которого и общество, и человек представляются рассыпающимися на тысячи осколков , равнозначных и равноценных. А значит, нет и жесткой системы иерархичности любых социальных процессов, в том числе и образовательных.
Что же может предложить новаторская дидактика эпохи постмодерна современному, размышляющему об этих мировых процессах и их влиянии на свою работу, педагогу? Прежде всего, учитель должен вырабатывать свои собственные подходы направленные на индивидуальную ориентацию ученика в информационном образовательном поле. А это, в свою очередь, требует множественного и постоянного обновления учебного материала чтобы обеспечить целостность процесса обучения, когда успехи в учебе неразрывно связаны с успехами на жизненном пути ученика.
И самое главное - современный педагог все время должен помнить о конструктивной обратной связи с учеником.
Чтобы процесс обучения превратился из простой передачи знаний в интерактивный и творческий процесс, с элементами эдутаймента и коллаборации.
И, в заключении, цитата из копилки человеческой мудрости. Неудовлетворенность — первейшее условие прогресса. Сказал Томас Алва Эдисон, чьи электрические лампочки уже много лет каждый день помогают изгнать свет невежества в наших учебных классах и домах.
Основная цель этих коротких видео - в простой и наглядной форме помочь моим зрителям разобраться в непростых вопросах современного образования. Поэтому буду искренне рад вашим вопросам и комментариям.
Типы научных рациональностей
Позавчера в масштабах истории. Часть 1.
ПОЗАВЧЕРА В МАСШТАБАХ ИСТОРИИ
Часть 1.
Позавчера – это классическая рациональность.
Лозунг: искусство всех учить всему.
Цитата великих – в конце: «Воспитывая детей, нынешние родители воспитывают будущую историю нашей страны, а значит и историю мира».
Часть 1.
Позавчера – это классическая рациональность.
- этап становления дидактических идей.
- поиске единой теории обучения, конкуренций теорий друг с другом.
- фиксация на процессе обучения, сам субъект не влиял на процесс.
- предметом изучения было влияние учителя на ученика через содержание.
Лозунг: искусство всех учить всему.
Цитата великих – в конце: «Воспитывая детей, нынешние родители воспитывают будущую историю нашей страны, а значит и историю мира».
Позавчера в масштабах истории. Часть 2.
ПОЗАВЧЕРА В МАСШТАБАХ ИСТОРИИ
Часть 2.
Позавчера – это классическая рациональность.
На этапе классической рациональности в основе обучения лежало 3 основных принципа:
Цитата великих: «Детям больше нужен пример для подражания, чем критика».
Часть 2.
Позавчера – это классическая рациональность.
На этапе классической рациональности в основе обучения лежало 3 основных принципа:
- принцип постепенности и систематичности;
- принцип наглядности;
- принцип прочного овладения знаниями и навыками.
Цитата великих: «Детям больше нужен пример для подражания, чем критика».
Позавчера в масштабах истории. Часть 3.
ПОЗАВЧЕРА В МАСШТАБАХ ИСТОРИИ
Часть 3.
Позавчера – это классическая рациональность.
В этот период активно использовалась классно-урочная система, в которой сочетались 2 подхода.
Цитата великих: «Воспитание – это форма насилия. Но когда кнут попадает в руки пряника – всё меняется».
Часть 3.
Позавчера – это классическая рациональность.
В этот период активно использовалась классно-урочная система, в которой сочетались 2 подхода.
- БИХЕВИОРИСТСКИЙ
- КОГНИТИВНЫЙ
Цитата великих: «Воспитание – это форма насилия. Но когда кнут попадает в руки пряника – всё меняется».
Вчера в масштабах истории. Часть 1.
ВЧЕРА В МАСШТАБАХ ИСТОРИИ
Часть 1.
Вчера – это неклассическая рациональность.
Этап дифференциации - формирование равноправия нескольких различных подходов и усиление влияния субъекта на объект.
Цитата великих: «Обучение заканчивается в классе, но образование продолжается всю жизнь».
Часть 1.
Вчера – это неклассическая рациональность.
Этап дифференциации - формирование равноправия нескольких различных подходов и усиление влияния субъекта на объект.
- Предметом изучения становилась совокупность объекта, субъекта и средств познания.
- Представления о реальности зависят от средств познания и от субъективных факторов исследования.
Цитата великих: «Обучение заканчивается в классе, но образование продолжается всю жизнь».
Вчера в масштабах истории. Часть 2.
ВЧЕРА В МАСШТАБАХ ИСТОРИИ
Часть 2.
Вчера – это неклассическая рациональность.
Прагматическая теория — развитие деятельностной активности, а не подготовка к профессии.
Ученик получал информацию тогда, когда она ему была нужна для решения практических задач.
(Лего: знания конструировались индивидуально каждым учащимся посредством понимания собственных метакогнитивных стратегий в плане «как я мыслю, как я познаю»)
Цитата великих: «Человек образованный – тот, кто знает, где найти то, чего он не знает».
Часть 2.
Вчера – это неклассическая рациональность.
Прагматическая теория — развитие деятельностной активности, а не подготовка к профессии.
Ученик получал информацию тогда, когда она ему была нужна для решения практических задач.
- Прагматическая теория
- Когнитивная психология
- Конструктивизм
(Лего: знания конструировались индивидуально каждым учащимся посредством понимания собственных метакогнитивных стратегий в плане «как я мыслю, как я познаю»)
- Хорошо работает в информационном обществе.
Цитата великих: «Человек образованный – тот, кто знает, где найти то, чего он не знает».
Вчера в масштабах истории. Часть 3.
ВЧЕРА В МАСШТАБАХ ИСТОРИИ
Часть 3.
Вчера – это неклассическая рациональность.
Основные характеристики неклассической рациональности
Цитата великих: «Обучение – это наилучший путь к саморазвитию».
Часть 3.
Вчера – это неклассическая рациональность.
Основные характеристики неклассической рациональности
- Обучение рассматривалось как активный процесс познания, наполненный личным смыслом. Лозунгом стала фраза «Учись учиться!».
- Обучение обрело идею взаимодействия с другими людьми (с учителем, одноклассниками). На этапе классической рациональности, ученик взаимодействовал только с книгой.
- Обучение стало неотделимо от жизни человека, опиралось на предыдущий познавательный опыт, т.е. на уже освоенные знания.
- Все поняли, что обучение не происходит мгновенно. Всегда работает принцип постепенности.
Цитата великих: «Обучение – это наилучший путь к саморазвитию».
Сегодня в масштабах истории. Часть 1.
СЕГОДНЯ В МАСШТАБАХ ИСТОРИИ
Часть 1.
Сегодня – это постнеклассическая рациональность.
Цитата великих: «Всякое настоящее образование добывается только путем самообразования».
Часть 1.
Сегодня – это постнеклассическая рациональность.
- Модернизация и осуществляется поиск новых дидактических решений для обучения человека цифровой эпохи.
- Появление «сетевой личности» - новая скорость удовлетворения познавательной и коммуникативной потребности.
- Процесс обучения, основанный на передаче знаний, с использованием тряпки и мела, становится бессмысленным.
Цитата великих: «Всякое настоящее образование добывается только путем самообразования».
Сегодня в масштабах истории. Часть 2.
СЕГОДНЯ В МАСШТАБАХ ИСТОРИИ
Часть 2.
Сегодня – это постнеклассическая рациональность.
-построение собственной стратегии достижения образовательного результата.
Цитата великих: «Цель обучения состоит в том, чтобы сделать учащегося способным развиваться дальше без помощи учителя».
Часть 2.
Сегодня – это постнеклассическая рациональность.
- Объектом изучения - цифровая образовательная среда, интерактивные технологии, персональная обратная связь.
- Предмет изучения – образовательный опыт, формируемый во взаимодействии учителя и ученика.
- Современная дидактика исследует:
-построение собственной стратегии достижения образовательного результата.
Цитата великих: «Цель обучения состоит в том, чтобы сделать учащегося способным развиваться дальше без помощи учителя».
Сегодня в масштабах истории. Часть 3.
СЕГОДНЯ В МАСШТАБАХ ИСТОРИИ
Часть 3.
Сегодня – это постнеклассическая рациональность.
Цитата великих: «Главная цель образования — дисциплинировать ум, а не просто давать ему знания; учить его использовать собственные возможности, а не наполнять его опытом других людей».
Часть 3.
Сегодня – это постнеклассическая рациональность.
- Задача – формирование метакогнитивных стратегий личности.
- Осуществляющийся нелинейный процесс познания необходим, чтобы подготовить личность к жизни в нелинейном, динамичном, слабо предсказуемом мире.
- Итогом становится образовательный опыт субъекта и высокий уровень использования информационно-коммуникационных технологий.
Цитата великих: «Главная цель образования — дисциплинировать ум, а не просто давать ему знания; учить его использовать собственные возможности, а не наполнять его опытом других людей».
Сегодня в масштабах истории. Часть 4.
СЕГОДНЯ В МАСШТАБАХ ИСТОРИИ
Часть 4.
Сегодня – это постнеклассическая рациональность.
-содействие в формировании навыков самоорганизации, самостоятельной учебной деятельности;
-ответственность за свои результаты.
Для УНИВЕРСИТЕТА:
-психологическое сопровождение (а именно: адаптацию, саморегуляцию, коммуникацию);
-педагогическое сопровождение (материалы для самостоятельной работы, интерактивные технологии в учебной и внеурочной деятельности).
Цитата великих: «Один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии».
Часть 4.
Сегодня – это постнеклассическая рациональность.
- Для ШКОЛЫ:
-содействие в формировании навыков самоорганизации, самостоятельной учебной деятельности;
-ответственность за свои результаты.
Для УНИВЕРСИТЕТА:
-психологическое сопровождение (а именно: адаптацию, саморегуляцию, коммуникацию);
-педагогическое сопровождение (материалы для самостоятельной работы, интерактивные технологии в учебной и внеурочной деятельности).
Цитата великих: «Один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии».
Сегодня в масштабах истории. Часть 5.
СЕГОДНЯ В МАСШТАБАХ ИСТОРИИ
Часть 5.
Сегодня – это постнеклассическая рациональность.
-ищет, анализирует и обобщает необходимую информацию;
-преподаватель здесь выступает в роли консультанта.
-акцентирует внимание на выработку каждым учащимся своей метакогнитивной стратегии (то есть необходимо разбить старую стратегию, в которой у него много ошибок, а затем построить новую стратегию с акцентом на самоорганизацию и под девизом: «Сегодня делаю вместе со взрослым, а завтра делаю сам»);
-большУю роль отводит осознанности обучения и поиску личного смысла в образовании.
Цитата великих: «Всякое настоящее образование добывается только путем самообразования».
Часть 5.
Сегодня – это постнеклассическая рациональность.
- Ученик становится главным:
-ищет, анализирует и обобщает необходимую информацию;
-преподаватель здесь выступает в роли консультанта.
- НОВАЯ ДИДАКТИКА, разработанная Ярославским государственным педагогическим университетом:
-акцентирует внимание на выработку каждым учащимся своей метакогнитивной стратегии (то есть необходимо разбить старую стратегию, в которой у него много ошибок, а затем построить новую стратегию с акцентом на самоорганизацию и под девизом: «Сегодня делаю вместе со взрослым, а завтра делаю сам»);
-большУю роль отводит осознанности обучения и поиску личного смысла в образовании.
Цитата великих: «Всякое настоящее образование добывается только путем самообразования».
Синергия
Синергия. Лекция 1. Что такое синергия?
СИНЕРГИЯ. ЛЕКЦИЯ 1. ЧТО ТАКОЕ СИНЕРГИЯ?
Если у Вас есть вопросы и комментарии, пишите!
С удовольствием на них отвечу.
- Синергия (совместная работа)- это взаимодействие или сотрудничество, приводящее к возникновению целого, которое представляет собой нечто большее, чем просто сумма составляющих его частей.
- Синергия в образовании — это ситуация, когда совместные усилия учителей, учеников, технологий и методов обучения приводят к результатам, которые значительно превышают эффект от их раздельного использования.
- На этапе постнеклассическрй рациональности возникает парадигма синергетики (исследование сложных саморазвивающийся систем, находящихся в состоянии постоянной неустойчивости).
- Евгений Иванович Смирнов сформулировал это просто и, одновременно, глубоко - синергетический подход позволяет рассматривать субъекта образовательной системы как саморазвивающегося индивида в бифуркационных переходах от развития к саморазвитию.
- Синергия образовательного результата — эффект обучения усиливается, если учитель, ученик взаимодействуют через мотивационно- практические задачи, сложное знание.
Если у Вас есть вопросы и комментарии, пишите!
С удовольствием на них отвечу.
Синергия. Лекция 2. Сложное знание.
СИНЕРГИЯ. ЛЕКЦИЯ 2. СЛОЖНОЕ ЗНАНИЕ.
Если у Вас есть вопросы и комментарии, пишите!
С удовольствием на них отвечу.
- Сложное знание — это знание, которое объединяет информацию из разных источников, дисциплин или областей.
- Сложное знание не может быть получено путем простого сложения отдельных частей, а требует интеграции и взаимодействия между ними.
- Сложное знание — это результат синергетического эффекта, где целое становится больше суммы своих частей.
- Cложное знание в парадигме синергетического подхода в образовании — это не просто теоретические концепции, а практические инструменты, которые помогают сделать обучение более эффективным и интересным.
- Синергия образовательного результата — эффект обучения усиливается, если учитель, ученик взаимодействуют через мотивационно- практические задачи, сложное знание.
- Сложное знание — многообразие задач в единстве учебных предметных действий или многообразие задач в единстве фундирующих модусов предметной деятельности.
Если у Вас есть вопросы и комментарии, пишите!
С удовольствием на них отвечу.
Синергия. Лекция 3. О мотивации.
СИНЕРГИЯ. ЛЕКЦИЯ 3. О МОТИВАЦИИ.
Если у Вас есть вопросы и комментарии, пишите!
С удовольствием на них отвечу.
- Мотивация - это сложный процесс, возникающий благодаря взаимодействию множества элементов.
- Мотивация учеников возникает благодаря сложному взаимодействию двух основных классов факторов: внутренних - интересы, цели, эмоции, и внешних - поддержка учителя, атмосфера в классе и методы обучения.
- Внутренние интересы и внешние стимулы работают вместе, возникает синергетический эффект, который делает обучение более эффективным и увлекательным.
- Человек — нелинейная система, наличие самодействия, отсутствует в линейных системах, которые откликаются прямопропорционально на внешнее воздействие.
- Синергетический подход к объяснению мотивации указывает на принципиальную невозможность однозначного описания всех состояний, условий, целей мотивационной системы, так как они являются вероятностными, и что самое главное, определяемыми во многом своими внутренними меняющимися состояниями, зачастую совершенно независящими от внешней среды.
- Важное понятию синергетического подхода в образовании - самоорганизация.
- Продолжай работать, и солнце, слепившее глаза, будет светить тебе в спину. Сказал Уоррен Эдвард Баффетт
Если у Вас есть вопросы и комментарии, пишите!
С удовольствием на них отвечу.
Синергия. Лекция 4. Самоорганизация.
СИНЕРГИЯ. ЛЕКЦИЯ 4. САМООРГАНИЗАЦИЯ.
- субъектность (спроектировать, реализовать, отрефлексировать собственный образовательные маршрут)
- рефлексивность
- ориентировочно-информационное насыщение
(что я могу сделать уже сейчас, исходя из имеющихся ресурсов)
- управление деятельностью как процессом
(привлечение ресурсов)
- рефлексия (это умение оценивать себя, свои действия, свои результаты, понимать причины успехов и неудач, прогнозировать развитие)
Если у Вас есть вопросы и комментарии, пишите!
С удовольствием на них отвечу.
- Галилео Галилей в своё время утверждал: «Вы ничему не можете научить человека. Вы можете только помочь ему открыть это в себе». Возможен процесс порождения знаний самим учеником, его активное продуктивное творчество через самоорганизацию.
- Поэтому для современного педагога просто необходимо каждый урок начинать с чего-то интересного, необычного, чего-то такого, что создаст личностный мотив для изучения этой темы.
- В постнеклассической рациональности выделяют три основных аспекта самоорганизации учебной деятельности:
- субъектность (спроектировать, реализовать, отрефлексировать собственный образовательные маршрут)
- рефлексивность
- Технология самоорганизации
- ориентировочно-информационное насыщение
(что я могу сделать уже сейчас, исходя из имеющихся ресурсов)
- управление деятельностью как процессом
(привлечение ресурсов)
- рефлексия (это умение оценивать себя, свои действия, свои результаты, понимать причины успехов и неудач, прогнозировать развитие)
Если у Вас есть вопросы и комментарии, пишите!
С удовольствием на них отвечу.
Синергия. Лекция 5. Рефлексия.
СИНЕРГИЯ. ЛЕКЦИЯ 5. РЕФЛЕКСИЯ.
- во-вторых - какой вклад в общее дело он может внести;
- и в третьих - может ли он адекватно оценить свой труд и работу своих одноклассников.
- минус - что не понравилось
- в графу интересно учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме
- Первая строка – это ключевое слово, определяющее содержание синквейна
- Вторая строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие
- Третья строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы
- Четвертая строка – короткое предложение, раскрывающее самую суть темы
- Пятая строка – это синоним ключевого слова урока.
Если у Вас есть вопросы и комментарии, пишите!
С удовольствием на них отвечу.
- Рефлексия - это умение оценивать себя, свои действия, свои результаты, понимать причины успехов и неудач, прогнозировать развитие.
- Рефлексия - это метаспособность, выполняет регулятивную функцию, что соответствует концепции метакогнитивности.
- Один из основных постулатов позитивной педагогики - построение рефлексивной модели анализа собственной учебной деятельности (процесс создания учащимся структурированного подхода к осмыслению, оценке и улучшению своей учебной деятельности).
- Рефлексия прежде всего нужна для того, чтобы ученик понимал -
- во-вторых - какой вклад в общее дело он может внести;
- и в третьих - может ли он адекватно оценить свой труд и работу своих одноклассников.
- Рефлексию можно применять на любом этапе урока. Наиболее эффективно использовать рефлексивные методы и приемы в конце урока, по итогам изучения целого раздела.
- Предложить учащимся заполнить небольшую анкету, которая просит оценить свою деятельность на уроке с помощью трех граф:
- минус - что не понравилось
- в графу интересно учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме
- Еще одна интересная рефлексивная методика: синквейн - стихотворная форма, возникшая под влиянием японской поэзии.
- Первая строка – это ключевое слово, определяющее содержание синквейна
- Вторая строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие
- Третья строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы
- Четвертая строка – короткое предложение, раскрывающее самую суть темы
- Пятая строка – это синоним ключевого слова урока.
Если у Вас есть вопросы и комментарии, пишите!
С удовольствием на них отвечу.
Синергия. Лекция 6. Похвала синергии.
СИНЕРГИЯ. ЛЕКЦИЯ 6. ПОХВАЛА СИНЕРГИИ.
Если у Вас есть вопросы и комментарии, пишите!
С удовольствием на них отвечу.
- Синергетическое образование – это прежде всего образование, которое побуждает к собственным поискам и открытиям, а значит, это гарантия успеха и процветания всей системы образования в целом.
- СИНЕРГЕТИКА — постнеклассическое междисциплинарное направление исследований открытых неравновесных и нелинейных систем.
- Целью исследований является изучение процессов их саморазвития и самоорганизации.
Если у Вас есть вопросы и комментарии, пишите!
С удовольствием на них отвечу.
Синергия. Часть 1.
СИНЕРГИЯ. ЧАСТЬ 1.
Что, если обучение может быть не просто заучиванием, а настоящим открытием процесса?
Синергия в обучении — это когда знания из разных предметов объединяются и усиливают друг друга. Математика становится понятнее через физику, история — через литературу.
Такой подход развивает мышление, помогает анализировать и видеть связи между вещами. Учёба перестаёт быть скучной, а становится продуманной!
Хотите научиться эффективно учиться? Поделюсь своим опытом!
Напишите в комментариях, какие темы в математике вам необходимо понять, решить, сдать — разберём их вместе!
Что, если обучение может быть не просто заучиванием, а настоящим открытием процесса?
Синергия в обучении — это когда знания из разных предметов объединяются и усиливают друг друга. Математика становится понятнее через физику, история — через литературу.
Такой подход развивает мышление, помогает анализировать и видеть связи между вещами. Учёба перестаёт быть скучной, а становится продуманной!
Хотите научиться эффективно учиться? Поделюсь своим опытом!
Напишите в комментариях, какие темы в математике вам необходимо понять, решить, сдать — разберём их вместе!
Синергия. Часть 2.
СИНЕРГИЯ. ЧАСТЬ 2.
Как вы учились в школе? Запоминали формулы, писали контрольные, зубрили абзацы? Но действительно ли такой подход помогает понять предмет?
Современное образование меняется! Эти знания не существуют отдельно — они соединяются. Математика соединяется с физикой, история раскрывает закономерности общества, учитель становится наставником, который помогает искать ответы, а не просто их диктует.
Ошибки — не повод для страха, а шаг к пониманию — научиться анализировать, главное делать выводы и применять знания на практике. Именно такой синергетический подход в обучении.
Хотите глубже понять, как это работает? Пишите в комментариях! Поделюсь своим опытом и помогу разобраться.
Как вы учились в школе? Запоминали формулы, писали контрольные, зубрили абзацы? Но действительно ли такой подход помогает понять предмет?
Современное образование меняется! Эти знания не существуют отдельно — они соединяются. Математика соединяется с физикой, история раскрывает закономерности общества, учитель становится наставником, который помогает искать ответы, а не просто их диктует.
Ошибки — не повод для страха, а шаг к пониманию — научиться анализировать, главное делать выводы и применять знания на практике. Именно такой синергетический подход в обучении.
Хотите глубже понять, как это работает? Пишите в комментариях! Поделюсь своим опытом и помогу разобраться.
Синергия. Часть 3.
СИНЕРГИЯ. ЧАСТЬ 3.
Сегодня образование — это не только книги и лекции. Оно живёт в соцсетях, онлайн-курсах и интерактивных платформах. Но просто дать знания недостаточно — важно подать их так, чтобы заинтересовать!
Сочетание творчества и стратегии делает обучение ярким и увлекательным! Реальные примеры, живые истории, понятные объяснения — вот что действительно работает.
Когда математика становится понятной, а наука — интересной, процесс обучения превращается в настоящее приключение! А соцсети, видеоформаты и интерактив помогают донести знания до каждого.
Хотите учиться легко и с интересом? Пишите в комментариях! Поделюсь опытом и помогу разобраться!
Сегодня образование — это не только книги и лекции. Оно живёт в соцсетях, онлайн-курсах и интерактивных платформах. Но просто дать знания недостаточно — важно подать их так, чтобы заинтересовать!
Сочетание творчества и стратегии делает обучение ярким и увлекательным! Реальные примеры, живые истории, понятные объяснения — вот что действительно работает.
Когда математика становится понятной, а наука — интересной, процесс обучения превращается в настоящее приключение! А соцсети, видеоформаты и интерактив помогают донести знания до каждого.
Хотите учиться легко и с интересом? Пишите в комментариях! Поделюсь опытом и помогу разобраться!
Синергия. Часть 4.
СИНЕРГИЯ. ЧАСТЬ 4.
Что лучше: учиться в одиночку или в команде? Многие думают, что образование — это личный путь, но командная работа может сделать обучение намного эффективнее!
Когда ученики обсуждают тему, объясняют друг другу, вместе ищут решения — знания осваиваются все глубже. Один заметит условность, другой предложит нестандартное решение, и в итоге выиграют все!
Работа в команде не только помогает лучше учиться, но и готовит к жизни. Ведь успех в будущем зависит не только от знаний, но и от умения общаться с людьми!
Хотите узнать, как коллективное обучение может вам помочь? Пишите в комментариях! Поделюсь опытом и покажу, как сделать учебу эффективнее!
Что лучше: учиться в одиночку или в команде? Многие думают, что образование — это личный путь, но командная работа может сделать обучение намного эффективнее!
Когда ученики обсуждают тему, объясняют друг другу, вместе ищут решения — знания осваиваются все глубже. Один заметит условность, другой предложит нестандартное решение, и в итоге выиграют все!
Работа в команде не только помогает лучше учиться, но и готовит к жизни. Ведь успех в будущем зависит не только от знаний, но и от умения общаться с людьми!
Хотите узнать, как коллективное обучение может вам помочь? Пишите в комментариях! Поделюсь опытом и покажу, как сделать учебу эффективнее!
Синергия. Часть 5.
СИНЕРГИЯ. ЧАСТЬ 5.
Как вы решаете математическую задачу? Используете только один метод или пробуете разные подходы? На самом деле, математика — это не разрозненные темы, это единая система, где всё связано!
Геометрия помогает в алгебре, теория вероятностей — в анализе мотивации, программирование делает вычисления быстрее. Синергия разных методов открывает новые пути решения проблем!
Когда мы комбинируем знания, задачи становится понятными, а процесс обучения — интересным. В этом и есть сила синергии в математике!
Хотите научиться нестандартно решать проблемы и идти к правильным решениям? Пишите в комментариях — поделитесь опытом!
Как вы решаете математическую задачу? Используете только один метод или пробуете разные подходы? На самом деле, математика — это не разрозненные темы, это единая система, где всё связано!
Геометрия помогает в алгебре, теория вероятностей — в анализе мотивации, программирование делает вычисления быстрее. Синергия разных методов открывает новые пути решения проблем!
Когда мы комбинируем знания, задачи становится понятными, а процесс обучения — интересным. В этом и есть сила синергии в математике!
Хотите научиться нестандартно решать проблемы и идти к правильным решениям? Пишите в комментариях — поделитесь опытом!
Синергия. Часть 6.
СИНЕРГИЯ. ЧАСТЬ 6.
Образование — это не просто заучивание формул и правил. Этот процесс, который раскрывает мышление, креативность и гибкость ума!
Наука и творчество всегда связаны. Математические принципы проявляются в музыке и архитектуре. Великие открытия совершают те, кто умеет видеть скрытые связи между числами и мыслить нестандартно!
Синергия знаний помогает не просто учить, а понимать мир глубже. Когда соединяешь разные области, находишь неожиданные решения и начинаешь мыслить шире.
Хотите развивать креативность через образование? Пишите в комментариях — поделитесь своим опытом!
Образование — это не просто заучивание формул и правил. Этот процесс, который раскрывает мышление, креативность и гибкость ума!
Наука и творчество всегда связаны. Математические принципы проявляются в музыке и архитектуре. Великие открытия совершают те, кто умеет видеть скрытые связи между числами и мыслить нестандартно!
Синергия знаний помогает не просто учить, а понимать мир глубже. Когда соединяешь разные области, находишь неожиданные решения и начинаешь мыслить шире.
Хотите развивать креативность через образование? Пишите в комментариях — поделитесь своим опытом!
Синергия. Часть 7.
СИНЕРГИЯ. ЧАСТЬ 7.
Образование изменилось! Знания доступны каждому, но важно не просто учиться онлайн, а делать это эффективно. Как? используйте синергетический подход!
Онлайн-курсы, интерактивные симуляции, цифровые доски — всё это даёт возможность учиться в удобном темпе, глубже понимать материал и сразу применять знания на практике.
Но главное — технологии должны усиливать обучение, а не заменять живое взаимодействие. Когда цифровые и классические методы работают — образование выходит на новый уровень!
Хотите учиться интересно и эффективно? Пишите в комментариях — поделитесь своим опытом!
Образование изменилось! Знания доступны каждому, но важно не просто учиться онлайн, а делать это эффективно. Как? используйте синергетический подход!
Онлайн-курсы, интерактивные симуляции, цифровые доски — всё это даёт возможность учиться в удобном темпе, глубже понимать материал и сразу применять знания на практике.
Но главное — технологии должны усиливать обучение, а не заменять живое взаимодействие. Когда цифровые и классические методы работают — образование выходит на новый уровень!
Хотите учиться интересно и эффективно? Пишите в комментариях — поделитесь своим опытом!
Синергия. Часть 8.
СИНЕРГИЯ. ЧАСТЬ 8.
Наука — это не только теория или только эксперимент. Великие открытия рождаются там, где они взаимодействуют.
Сначала учёные строят гипотезы, затем проверяют их на примере. Иногда эксперимент подтверждает результаты — и тогда появляется новое знание!
Сегодня наука работает в стыке областей: математика в биологии, физика в медицине, искусственный интеллект везде. Чем шире взгляд, тем быстрее развитие!
Хотите понять, как объединить знания и найти нестандартные решения? Пишите в комментариях — поделитесь своим опытом!
Наука — это не только теория или только эксперимент. Великие открытия рождаются там, где они взаимодействуют.
Сначала учёные строят гипотезы, затем проверяют их на примере. Иногда эксперимент подтверждает результаты — и тогда появляется новое знание!
Сегодня наука работает в стыке областей: математика в биологии, физика в медицине, искусственный интеллект везде. Чем шире взгляд, тем быстрее развитие!
Хотите понять, как объединить знания и найти нестандартные решения? Пишите в комментариях — поделитесь своим опытом!
Синергия. Часть 9.
СИНЕРГИЯ. ЧАСТЬ 9.
Образование — это больше, чем просто передача знаний. В этом процессе идеи объединяются друг другом и создают новое понимание!
Когда мы объединяем математику, науку, технологии и творчество — обучение становится глубже, понятнее и интереснее. Взаимодействие учащихся и преподавателей создает синергию, приводящую к успеху!
Главное — видеть связь между измерениями, находить нестандартные решения и мыслить шире. Ведь обучение — это не просто факты, это ключ к развитию гибкости ума и уверенности в своих силах!
Хотите узнать, как сделать обучение по-настоящему увлекательным? Давайте обсудим! Пишите в комментариях — поделимся своим опытом!
Образование — это больше, чем просто передача знаний. В этом процессе идеи объединяются друг другом и создают новое понимание!
Когда мы объединяем математику, науку, технологии и творчество — обучение становится глубже, понятнее и интереснее. Взаимодействие учащихся и преподавателей создает синергию, приводящую к успеху!
Главное — видеть связь между измерениями, находить нестандартные решения и мыслить шире. Ведь обучение — это не просто факты, это ключ к развитию гибкости ума и уверенности в своих силах!
Хотите узнать, как сделать обучение по-настоящему увлекательным? Давайте обсудим! Пишите в комментариях — поделимся своим опытом!
Позитивная педагогика и метаконитивность
Дидактика оптимизма
ДИДАКТИКА ОПТИМИЗМА
Дидактика оптимизма — это такой подход в современной педагогике, который основывается на концептах позитивной педагогики и синергетики.
Строить процесс обучения, учитывая реальный опыт ученика и отталкиваясь от того, что ученик уже знает и умеет Мы смотрим на его реальный, уже имеющийся опыт и начинаем с этого.
Главная идея этого подхода в том, чтобы смотреть на ученика как на личность с сильными сторонами, а не фокусироваться на недостатках или ошибках.
А еще дидактика оптимизма — это теория подготовки самого педагога
Речь идет о том, чтобы научиться видеть в ученике потенциал и формировать в нем оптимистический взгляд на учебу и свои возможности.
При таком подходе у ученика постепенно меняется стиль мышления — от пассивного восприятия знаний к активной деятельности, познанию и самосовершенствованию.
Конечная цель — чтобы ученик перестал бояться своих ошибок и начал видеть в них возможность роста.
Его внутренний диалог должен меняться с «я неудачник» на «я пока не знаю, но научусь».
А интеграция с идеями метаобразования, такими как метакогнитивность и рефлексия, где акцент делается на способности осмысливать собственные мысли, придает этому подходу еще больше глубины.
Смотрите, каждый ученик имеет свою познающую систему — совокупность индивидуальных когнитивных возможностей.
Поэтому главная задача современного образования — это стимулировать и развивать именно эти внутренние ресурсы, вовлекая ученика в осмысленную работу с учебным материалом.
И, следовательно, нарушения или сложности в обучении в дидактике оптимизма рассматриваются не как минусы, а как уникальные способы реагирования ученика, этапы его саморазвития.
Таким образом, дидактика оптимизма — это не просто техника преподавания, а философия, которая верит в каждого ученика и поддерживает его на пути роста через осознанность, позитив и внимание к его уникальному жизненному опыту.
А еще лично для меня дидактика оптимизма — это педагогика доверия.
Доверия к внутреннему миру ребенка, к его силам, к его уникальному пути.
Это когда ты не исправляешь недостатки, а выращиваешь возможности.
И видишь в каждом ученике не проблему, а потенциал ... который ждет своего часа.
Дидактика оптимизма — это такой подход в современной педагогике, который основывается на концептах позитивной педагогики и синергетики.
Строить процесс обучения, учитывая реальный опыт ученика и отталкиваясь от того, что ученик уже знает и умеет Мы смотрим на его реальный, уже имеющийся опыт и начинаем с этого.
Главная идея этого подхода в том, чтобы смотреть на ученика как на личность с сильными сторонами, а не фокусироваться на недостатках или ошибках.
А еще дидактика оптимизма — это теория подготовки самого педагога
Речь идет о том, чтобы научиться видеть в ученике потенциал и формировать в нем оптимистический взгляд на учебу и свои возможности.
При таком подходе у ученика постепенно меняется стиль мышления — от пассивного восприятия знаний к активной деятельности, познанию и самосовершенствованию.
Конечная цель — чтобы ученик перестал бояться своих ошибок и начал видеть в них возможность роста.
Его внутренний диалог должен меняться с «я неудачник» на «я пока не знаю, но научусь».
А интеграция с идеями метаобразования, такими как метакогнитивность и рефлексия, где акцент делается на способности осмысливать собственные мысли, придает этому подходу еще больше глубины.
Смотрите, каждый ученик имеет свою познающую систему — совокупность индивидуальных когнитивных возможностей.
Поэтому главная задача современного образования — это стимулировать и развивать именно эти внутренние ресурсы, вовлекая ученика в осмысленную работу с учебным материалом.
И, следовательно, нарушения или сложности в обучении в дидактике оптимизма рассматриваются не как минусы, а как уникальные способы реагирования ученика, этапы его саморазвития.
Таким образом, дидактика оптимизма — это не просто техника преподавания, а философия, которая верит в каждого ученика и поддерживает его на пути роста через осознанность, позитив и внимание к его уникальному жизненному опыту.
А еще лично для меня дидактика оптимизма — это педагогика доверия.
Доверия к внутреннему миру ребенка, к его силам, к его уникальному пути.
Это когда ты не исправляешь недостатки, а выращиваешь возможности.
И видишь в каждом ученике не проблему, а потенциал ... который ждет своего часа.
Рефлексия в позитивной педагогике
РЕФЛЕКСИЯ В ПОЗИТИВНОЙ ПЕДАГОГИКЕ
В этой серии видео я хочу рассказывать об основных понятиях позитивной педагогики и метакогнитивности.
Сегодня мы поговорим о рефлексии в позитивной педагогике.
Что такое рефлексия самыми простыми словами Это про то, как мы осознаем то, как мы думаем и чувствуем.
В позитивной педагогике рефлексия — это наш главный помощник, своего рода суперсила, которая помогает ученику понять самого себя.
Иными словами — это приобретение навыка осознанного внимания к своим мыслям и чувствам во время обучения.
Она также помогает учителю посмотреть на учебный процесс «глазами учеников», учесть их индивидуальные особенности, самостоятельную оценку ими своей деятельности и её результатов.
Педагогическая рефлексия делится на два основных типа: интеллектуальная и личностная.
Интеллектуальная связана с тем, как ученик думает, какие стратегии использует для познания и какие действия выполняет с учебным материалом.
Личностная отражает переживания, ценности, убеждения и мотивы учащихся, которые влияют на отношение к учебе.
Зачем это нужно Чтобы на основе этого взгляда «внутрь себя» у ученика сформировались очень важные умения.
Так вот, рефлексия позволяет аккуратно разобрать этот конструктор, посмотреть, из каких деталей (состав) и как именно (структура) он был собран.
Причем можно анализировать как свой собственный «конструктор», так и чужой — чтобы учиться у других.
Также благодаря использованию рефлексии в обучении развивается навык анализировать и перестраивать свои мысли и, тем самым, улучшать понимание новых идей и знаний.
Таким образом, рефлексия помогает ученику задуматься над тем, что нового он узнал на уроке и понять, почему эти знания лично для него важны.
Благодаря этому можно не только отметить то, что получается хорошо, но и понять, над чем еще стоит поработать.
А когда рассказываешь о своих эмоциях и впечатлениях от занятия, дополнительно развивается умение выражать сложные мысли и общаться с другими учащимися.
Такое осознание своих успехов и прогресса поднимает мотивацию, пробуждает интерес к учебе и помогает ставить перед собой новые цели.
Таким образом, рефлексия в позитивной педагогике — это совсем не про самокопание
Это очень практичный инструмент самопознания и роста.
Она превращает ученика из пассажира в водителя , который учится сам управлять своим образовательным маршрутом, понимая устройство собственного «умственного автомобиля».
И в заключение, традиционная мудрая цитата:
«Рождение рефлексии — это чудо, с какой бы устойчивой регулярностью оно ни наблюдалось».
Сказал Тейяр де Шарден — французский философ и богослов, а также выдающийся биолог и антрополог.
В этой серии видео я хочу рассказывать об основных понятиях позитивной педагогики и метакогнитивности.
Сегодня мы поговорим о рефлексии в позитивной педагогике.
Что такое рефлексия самыми простыми словами Это про то, как мы осознаем то, как мы думаем и чувствуем.
В позитивной педагогике рефлексия — это наш главный помощник, своего рода суперсила, которая помогает ученику понять самого себя.
Иными словами — это приобретение навыка осознанного внимания к своим мыслям и чувствам во время обучения.
Она также помогает учителю посмотреть на учебный процесс «глазами учеников», учесть их индивидуальные особенности, самостоятельную оценку ими своей деятельности и её результатов.
Педагогическая рефлексия делится на два основных типа: интеллектуальная и личностная.
Интеллектуальная связана с тем, как ученик думает, какие стратегии использует для познания и какие действия выполняет с учебным материалом.
Личностная отражает переживания, ценности, убеждения и мотивы учащихся, которые влияют на отношение к учебе.
Зачем это нужно Чтобы на основе этого взгляда «внутрь себя» у ученика сформировались очень важные умения.
- Во-первых — навык реконструкции и анализа.
Так вот, рефлексия позволяет аккуратно разобрать этот конструктор, посмотреть, из каких деталей (состав) и как именно (структура) он был собран.
Причем можно анализировать как свой собственный «конструктор», так и чужой — чтобы учиться у других.
- Во-вторых, это умение проработать эту структуру под свои цели
Также благодаря использованию рефлексии в обучении развивается навык анализировать и перестраивать свои мысли и, тем самым, улучшать понимание новых идей и знаний.
Таким образом, рефлексия помогает ученику задуматься над тем, что нового он узнал на уроке и понять, почему эти знания лично для него важны.
Благодаря этому можно не только отметить то, что получается хорошо, но и понять, над чем еще стоит поработать.
А когда рассказываешь о своих эмоциях и впечатлениях от занятия, дополнительно развивается умение выражать сложные мысли и общаться с другими учащимися.
Такое осознание своих успехов и прогресса поднимает мотивацию, пробуждает интерес к учебе и помогает ставить перед собой новые цели.
Таким образом, рефлексия в позитивной педагогике — это совсем не про самокопание
Это очень практичный инструмент самопознания и роста.
Она превращает ученика из пассажира в водителя , который учится сам управлять своим образовательным маршрутом, понимая устройство собственного «умственного автомобиля».
И в заключение, традиционная мудрая цитата:
«Рождение рефлексии — это чудо, с какой бы устойчивой регулярностью оно ни наблюдалось».
Сказал Тейяр де Шарден — французский философ и богослов, а также выдающийся биолог и антрополог.
Самоорганизация в позитивной педагогике
САМООРГАНИЗАЦИЯ В ПОЗИТИВНОЙ ПЕДАГОГИКЕ
Самоорганизация учебной деятельности с позиций синергетического подхода.
Термин «синергетика» происходит от древнегреческого термина, означающего «совместную работу». Синергетика объясняет, как в хаотичных системах спонтанно возникает порядок.
Таким образом — это наука о том, как сложные системы сами по себе (а часто и с мудрой помощью) выстраиваются в порядок из хаоса.
Поэтому, когда мы говорим о самоорганизации в учебе с позиции синергетического подхода, важно понимать, что это не просто традиционное планирование и контролируемое учителем выполнение учебных заданий, а живой и динамичный процесс, в котором ученик выступает активным субъектом собственного развития.
В постнеклассической рациональности самоорганизация описывается через несколько ключевых характеристик: рефлексивность, нелинейность и субъектность.
Давайте кратко рассмотрим их
Сочетание этих трёх вещей — рефлексии, принятия нелинейности и активной субъектной позиции — в итоге позволяет выстроить рефлексивную модель анализа своей учебы, когда ученик не просто выполняет задания, а осмысленно выстраивает собственный учебный путь, корректируя его по мере необходимости.
Кроме этого, идеи синергетики, которые лежат в основе этого подхода, хорошо вписываются в концепцию позитивной педагогики.
Мы с вами хорошо знаем, что это — педагогика, которая доверяет студенту и верит в его способность выстроить свой уникальный путь обучения, где главное — это поддержка и развитие личных ресурсов ученика, а не просто получение знаний.
Её суть не в том, чтобы всё время хвалить или осуждать, а в том, чтобы создать среду, где возможны пробуждение интереса к получению новых знаний, неожиданные открытия, рост из собственных ошибок и, как следствие, — эффективная самоорганизация ученика.
Таким образом, самоорганизация становится важной частью не только учебного процесса, но и личностного роста, превращаясь в ключевой навык личностной навигации в нашем быстроменяющемся мире.
И, в заключение, традиционная и мудрая цитата по теме моей небольшой лекции:
«Если вы не организованы, вы идёте живописным маршрутом … в никуда».
Самоорганизация учебной деятельности с позиций синергетического подхода.
Термин «синергетика» происходит от древнегреческого термина, означающего «совместную работу». Синергетика объясняет, как в хаотичных системах спонтанно возникает порядок.
Таким образом — это наука о том, как сложные системы сами по себе (а часто и с мудрой помощью) выстраиваются в порядок из хаоса.
Поэтому, когда мы говорим о самоорганизации в учебе с позиции синергетического подхода, важно понимать, что это не просто традиционное планирование и контролируемое учителем выполнение учебных заданий, а живой и динамичный процесс, в котором ученик выступает активным субъектом собственного развития.
В постнеклассической рациональности самоорганизация описывается через несколько ключевых характеристик: рефлексивность, нелинейность и субъектность.
Давайте кратко рассмотрим их
- Рефлексивность — означает способность анализировать и осмыслять собственные действия, понимать, почему мы выбираем те или иные способы учёбы, что помогает, а что мешает.
- Нелинейность — подчёркивает, что путь обучения не всегда прямой: бывают откаты, неожиданные повороты, новые открытия, с возможностью менять курс и искать другие пути.
- Субъектность — связана с умением проектировать, реализовывать и оценивать свой образовательный маршрут — другими словами, быть автором собственного процесса обучения.
Сочетание этих трёх вещей — рефлексии, принятия нелинейности и активной субъектной позиции — в итоге позволяет выстроить рефлексивную модель анализа своей учебы, когда ученик не просто выполняет задания, а осмысленно выстраивает собственный учебный путь, корректируя его по мере необходимости.
Кроме этого, идеи синергетики, которые лежат в основе этого подхода, хорошо вписываются в концепцию позитивной педагогики.
Мы с вами хорошо знаем, что это — педагогика, которая доверяет студенту и верит в его способность выстроить свой уникальный путь обучения, где главное — это поддержка и развитие личных ресурсов ученика, а не просто получение знаний.
Её суть не в том, чтобы всё время хвалить или осуждать, а в том, чтобы создать среду, где возможны пробуждение интереса к получению новых знаний, неожиданные открытия, рост из собственных ошибок и, как следствие, — эффективная самоорганизация ученика.
Таким образом, самоорганизация становится важной частью не только учебного процесса, но и личностного роста, превращаясь в ключевой навык личностной навигации в нашем быстроменяющемся мире.
И, в заключение, традиционная и мудрая цитата по теме моей небольшой лекции:
«Если вы не организованы, вы идёте живописным маршрутом … в никуда».
Искусственный интеллект
Во вторник 21 октября принял виртуальное (через Интернет) участие в круглом столе "Как должна развиваться дидактика?", который организовал Научный совет по проблемам дидактики при отделении философии, образования и теоретической педагогики РАО. Во многом оно было посвящено быстро возрастающей роли искусственного интеллекта (ИИ) в современном образовании. Хочу поделиться с моими читателями своими мыслями по основным темам этого интересного (и очень своевременного) мероприятия.
Нужны ли прорывные дидактические решения для системы образования?
ИИ - не прорыв сам по себе, а инструмент, который может сделать возможным дидактический прорыв. Он помогает учителю формулировать правильные вопросы - к ученику, содержанию, самому себе.
Прорыв должен заключаться не в новых формах подачи знаний, а в новой логике взаимодействия: когда учитель и ИИ вместе проектируют образовательный маршрут ученика. Учитель остается автором смысла, ИИ-соавтором структуры.
Прорыв - это возвращение главному назначению педагога: видеть человека за знанием. Все, что можно автоматизировать, пусть делает ИИ, все, что связано с пониманием и вдохновением - остается за учителем.
Что современная практика ждёт от дидактики?
Практика ждет не рецептов, а гибких инструментов. ИИ может помочь анализировать затруднения учеников, не оценивая, а направляя для точного анализа ошибок, чтобы поддерживать ученика, а не наказывать за промахи.
ИИ может освободить учителя от рутинной отчетности, вернуть время на творчество. Но важно, чтобы освободившееся время не заняли новые формы цифровой бюрократии.
Современная дидактика должна научить работать с ИИ, как с помощником по мышлению. Это новая педагогическая культура - это во многом умение задавать машине вопросы.
Системно-деятельностный подход «не приживается» в школе. Что делать? Вернуться к «знаниевому»?
ИИ может оживить деятельностный подход: он показывает ученику результат от действий, а учителю динамику мышления. Это не контроль, а совместное наблюдение за развитием.
К знаниевому подходу стоит вернуться только в смысле качества знания. ИИ знает все, но не понимает ничего - и это возвращает ценность человеческого понимания.
Деятельность - это не только внешнее действие, но и внутренняя работа мысли.
ИИ может помочь ученику увидеть собственные шаги его мышления и научиться их корректировать. Поэтому, дидактический ресурс - показать ка человек мыслит.
Для меня — это не про то «вставить ли видеоролик в урок» или заменить живого учителя цифровыми помощниками.
Это про то, чтобы сделать учителя капитаном корабля, а не гребцом на галере, который вынужден проверять тысячу весел.
В центре дидактики будущего — не просто передача знаний, а развитие мышления, метакогнитивных навыков и способности задавать правильные вопросы.
Наши ученики живут в мире, который меняется быстрее любого учебника. Мы не можем готовить их к «профессиям, которых ещё нет», старыми методами. Мы должны дать им гибкость, умение учиться и уверенность в своих силах.
Поэтому я глубоко убежден, что в ближайшие годы успех новой дидактики будет зависеть не от технологий, а от культуры их использования.
Более подробно я рассказываю о своем видении этих (ИМО очень важных сейчас тем) в новой серии видео, которые скоро появятся здесь.
Нужны ли прорывные дидактические решения для системы образования?
ИИ - не прорыв сам по себе, а инструмент, который может сделать возможным дидактический прорыв. Он помогает учителю формулировать правильные вопросы - к ученику, содержанию, самому себе.
Прорыв должен заключаться не в новых формах подачи знаний, а в новой логике взаимодействия: когда учитель и ИИ вместе проектируют образовательный маршрут ученика. Учитель остается автором смысла, ИИ-соавтором структуры.
Прорыв - это возвращение главному назначению педагога: видеть человека за знанием. Все, что можно автоматизировать, пусть делает ИИ, все, что связано с пониманием и вдохновением - остается за учителем.
Что современная практика ждёт от дидактики?
Практика ждет не рецептов, а гибких инструментов. ИИ может помочь анализировать затруднения учеников, не оценивая, а направляя для точного анализа ошибок, чтобы поддерживать ученика, а не наказывать за промахи.
ИИ может освободить учителя от рутинной отчетности, вернуть время на творчество. Но важно, чтобы освободившееся время не заняли новые формы цифровой бюрократии.
Современная дидактика должна научить работать с ИИ, как с помощником по мышлению. Это новая педагогическая культура - это во многом умение задавать машине вопросы.
Системно-деятельностный подход «не приживается» в школе. Что делать? Вернуться к «знаниевому»?
ИИ может оживить деятельностный подход: он показывает ученику результат от действий, а учителю динамику мышления. Это не контроль, а совместное наблюдение за развитием.
К знаниевому подходу стоит вернуться только в смысле качества знания. ИИ знает все, но не понимает ничего - и это возвращает ценность человеческого понимания.
Деятельность - это не только внешнее действие, но и внутренняя работа мысли.
ИИ может помочь ученику увидеть собственные шаги его мышления и научиться их корректировать. Поэтому, дидактический ресурс - показать ка человек мыслит.
Для меня — это не про то «вставить ли видеоролик в урок» или заменить живого учителя цифровыми помощниками.
Это про то, чтобы сделать учителя капитаном корабля, а не гребцом на галере, который вынужден проверять тысячу весел.
В центре дидактики будущего — не просто передача знаний, а развитие мышления, метакогнитивных навыков и способности задавать правильные вопросы.
Наши ученики живут в мире, который меняется быстрее любого учебника. Мы не можем готовить их к «профессиям, которых ещё нет», старыми методами. Мы должны дать им гибкость, умение учиться и уверенность в своих силах.
Поэтому я глубоко убежден, что в ближайшие годы успех новой дидактики будет зависеть не от технологий, а от культуры их использования.
Более подробно я рассказываю о своем видении этих (ИМО очень важных сейчас тем) в новой серии видео, которые скоро появятся здесь.
Про прорывные дидактические решения
ПРО ПРОРЫВНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ РЕШЕНИЯ
- ИИ - не прорыв сам по себе, а инструмент, который может сделать возможным дидактический прорыв. Он помогает учителю формулировать правильные вопросы - к ученику, содержанию, самому себе. ИИ может создать условия для настоящего дидактического прорыва, только если использовать его вдумчиво и грамотно.
- Прорыв должен заключаться не в новых формах подачи знаний, а в новой логике взаимодействия: когда учитель и ИИ вместе проектируют образовательный маршрут ученика. Учитель остается автором смысла, ИИ-соавтором структуры. Такая модель позволит каждому ученику получить индивидуальное сопровождение, а педагогу — сконцентрироваться на самом важном: видеть человека за знаниями, понимать его уникальность, мотивировать и вдохновлять.
- Прорыв - это возвращение главному назначению педагога: видеть человека за знанием. Все, что можно автоматизировать, пусть делает ИИ, все, что связано с пониманием и вдохновением - остается за учителем. Прорывные дидактические решения должны вернуть образование к его истинному назначению — развитию у наших учеников критического мышления, метакогнитивных навыков и способности к самоорганизации.
- Таким образом, как я это вижу - прорыв в дидактике — это переход к партнерству современного учителя и технологии, где ИИ выступает в роли надежного инструмента, расширяющего возможности педагога и раскрывающего потенциал каждого ученика.
Что современная практика ждёт от дидактики?
ЧТО СОВРЕМЕННАЯ ПРАКТИКА ЖДЁТ ОТ ДИДАКТИКИ?
- Практика ждет не рецептов, а гибких инструментов. ИИ может помочь анализировать затруднения учеников, не оценивая, а направляя для точного анализа ошибок, чтобы поддерживать ученика, а не наказывать за промахи. Такой подход мотивирует, а не деморализует. Мы учимся говорить с машиной на языке педагогических задач — и это делает нас сильнее как специалистов.
- ИИ может освободить учителя от рутинной отчетности, вернуть время на творчество. Но важно, чтобы освободившееся время не заняли новые формы цифровой бюрократии. Давайте освободим время для главного — для наших учеников, которые у хорошего педагога как родные дети.
- Современная дидактика должна научить работать с ИИ, как с помощником по мышлению. Это новая педагогическая культура - это во многи умение задавать машине вопросы. Искры гениальности от искусственного интеллекта не вылетают сами по себе — их нужно высечь правильным вопросом. Мы учимся говорить с машиной на языке педагогических задач — и это делает нас ... чуть не сказал - сильнее. наверно так - осознаннее. И это не механический процесс — это развитие метакогнитивных компетенций, умения рефлексировать над собственным мышлением и контролировать продуктивность коммуникации с машиной.
- Так что давайте использовать новые тулз (инструменты) не потому, что «так надо», а потому, что это помогает нам быть теми учителями, какими, уверен, мы все хотим быть — внимательными, мудрыми и по-настоящему современными.
Системно-деятельностный подход не прижился? Это не провал, а знак, что мы растем
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД НЕ ПРИЖИЛСЯ? ЭТО НЕ ПРОВАЛ, А ЗНАК, ЧТО МЫ РАСТЁМ
- ИИ может выступить как мост между традицией и инновацией. Коллеги, давайте признаем: мы все оказались в довольно странной ситуации: дети делают «проекты» по шаблону, учителя имитируют «исследования», а по сути все из нас ждут, когда же можно будет просто открыть понятную инструкцию и честно ее прочитать.
- Для успешного внедрения СДП с поддержкой ИИ необходимо решить множество системных задач: создание нормативно-правовой базы, подготовка педагогов к новым ролям фасилитаторов и наставников, развитие технической инфраструктуры и учёт этических аспектов использования технологий.
- Давайте двигаться вперед — к осмысленной, живой и человечной школе. Такой, где учитель — не контролер, а навигатор. Где урок — не лекция, а открытие. И где технологии наконец-то работают на нас, а не мы на них.
Дидактика будущего
ДИДАКТИКА БУДУЩЕГО
- Для меня дидактика будущего — это не про то «вставить ли видеоролик в урок» или заменить живого учителя цифровыми помощниками. Это про то, как сделать учителя капитаном учебного корабля, а не, как говорят французы - капитаном рабов на галере, который вынужден проверять тысячу весел.
- В центре дидактики будущего — не просто передача знаний, а развитие мышления, метакогнитивных навыков и способности задавать правильные вопросы. Наши ученики живут в мире, который меняется быстрее любого учебника. Мы не можем готовить их к «профессиям, которых ещё нет», старыми методами.
- И самое главное: дидактика будущего не отменяет нашего профессионализма — она приумножает его. Она возвращает нас к самой сути профессии: быть не транслятором знаний, а наставником, вдохновителем и проводником в мире, где главное — не что ты знаешь, а как ты умеешь думать, творить и адаптироваться.
- Давайте создавать это будущее вместе. Уже сегодня.
Старое разное
Этапы эффективной методики on-line обучения
КАК ОРГАНИЗОВАНО ОН-ЛАЙН ОБУЧЕНИЕ
On-line образование. Часть 1
ОН-ЛАЙН ОБРАЗОВАНИЕ. ЧАСТЬ 1
On-line образование. Часть 2
ОН-ЛАЙН ОБРАЗОВАНИЕ. ЧАСТЬ 2
Новые категории современной дидактики: академическая резильентность
НОВЫЕ КАТЕГОРИИ СОВРЕМЕННОЙ ДИДАКТИКИ: АКАДЕМИЧЕСКАЯ РЕЗИЛЬЕНТНОСТЬ
Наши исследования показали...
НАШИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОКАЗАЛИ...
Подходы к изучению понятия резильентности
ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПОНЯТИЯ РЕЗИЛЬЕНТНОСТИ
Предпосылки введения в педагогику понятия резильентности
ПРЕДПОСЫЛКИ ВВЕДЕНИЯ В ПЕДАГОГИКУ ПОНЯТИЯ РЕЗИЛЬЕНТНОСТИ
Предпосылки введения в педагогику понятия резильентности
ПРЕДПОСЫЛКИ ВВЕДЕНИЯ В ПЕДАГОГИКУ ПОНЯТИЯ РЕЗИЛЬЕНТНОСТИ
Репетиторство - как социально-педагогический феномен
РЕПЕТИТОРСТВО - КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН
Компоненты резильентности на эмоционально-волевом уровне
КОМПОНЕНТЫ РЕЗИЛЬЕНТНОСТИ НА ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОМ УРОВНЕ
Компонент резильентности на операциональном уровне
КОМПОНЕНТ РЕЗИЛЬЕНТНОСТИ НА ОПЕРАЦИОНАЛЬНОМ УРОВНЕ
Компоненты резильентности на когнитивном уровне
КОМПОНЕНТЫ РЕЗИЛЬЕНТНОСТИ НА КОГНИТИВНОМ УРОВНЕ
Компоненты резильентности на мотивационно-ценностном уровне
КОМПОНЕНТЫ РЕЗИЛЬЕНТНОСТИ НА МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОМ УРОВНЕ
Структура резильентности. Психология и педагогика
СТРУКТУРА РЕЗИЛЬЕНТНОСТИ. ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
Что такое резильентность? Психология и педагогика
ЧТО ТАКОЕ РЕЗИЛЬЕНТНОСТЬ? ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
Как организовано он-лайн обучение
КАК ОРГАНИЗОВАНО ОН-ЛАЙН ОБУЧЕНИЕ
Как все начиналось
КАК ВСЕ НАЧИНАЛОСЬ
Нужно быть с ребенком на одной волне
НУЖНО БЫТЬ С РЕБЕНКОМ НА ОДНОЙ ВОЛНЕ
Индивидуальное обучение. Как сделать выбор между классическим школьным обучением и домашним?
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ.
КАК СДЕЛАТЬ ВЫБОР МЕЖДУ КЛАССИЧЕСКИМ ШКОЛЬНЫМ ОБУЧЕНИЕМ И ДОМАШНИМ?
КАК СДЕЛАТЬ ВЫБОР МЕЖДУ КЛАССИЧЕСКИМ ШКОЛЬНЫМ ОБУЧЕНИЕМ И ДОМАШНИМ?
Индивидуальное обучение. Для меня педагогическое кредо - это не критика ребенка, а уважительное отношение к нему и поддержка
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ.
ДЛЯ МЕНЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ КРЕДО - ЭТО НЕ КРИТИКА РЕБЕНКА, А УВАЖИТЕЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ К НЕМУ И ПОДДЕРЖКА
ДЛЯ МЕНЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ КРЕДО - ЭТО НЕ КРИТИКА РЕБЕНКА, А УВАЖИТЕЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ К НЕМУ И ПОДДЕРЖКА
Быть верным выбранному пути
БЫТЬ ВЕРНЫМ ВЫБРАННОМУ ПУТИ
Личный кабинет
Нажимая на кнопку "Регистрация", вы даете согласие на обработку персональных данных и соглашаетесь с политикой конфиденциальности
Нажимая на кнопку "Регистрация", вы даете согласие на обработку персональных данных и соглашаетесь с политикой конфиденциальности